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今年(nián)，教育部等八部門聯合印發《全國青少年(nián)學(xué)生讀書行動實施方案》，提出将青少年(nián)學(xué)生讀書行動與教育教學(xué)有機結合。近年(nián)來，校園閱讀備受重視(shì)，在各級各類學(xué)校中廣泛開展。在此基礎上，将閱讀向更深層次推進，成為(wèi)激發教育活力的(de)杠杆，具有很強的(de)現實意義。而在校園閱讀這個小切口上做(zuò)好大文章(zhāng)，多元閱讀的(de)探索實踐可(kě)提供一(yī)種新的(de)參考視(shì)角。

多元閱讀，即綜合多種閱讀方法的(de)整體閱讀，以學(xué)生在生活、學(xué)習中所要面對的(de)現實問題來确定主題，堅持以任務為(wèi)驅動、以信息加工為(wèi)核心。學(xué)生在閱讀過程中通過查閱資料、篩選信息、加工信息、處理(lǐ)信息、解決問題等，實現了跨學(xué)科、多維度、多形式的(de)深度閱讀。多元閱讀不僅有助于學(xué)生和(hé)教師的(de)發展，也是學(xué)校育人理(lǐ)念軟着陸的(de)重要載體，進而全方位激活學(xué)校的(de)教育活力。

多元閱讀提高(gāo)學(xué)生學(xué)習力。未來學(xué)家阿爾文·托夫勒指出：“21世紀的(de)文盲，不是那些沒有知識的(de)人，而是那些不會學(xué)習的(de)人。”這一(yī)論述強調了學(xué)習力的(de)重要性。在知識積累層面，多元閱讀根據不同學(xué)科的(de)特點和(hé)不同學(xué)段學(xué)生的(de)學(xué)習規律，分層設計學(xué)生閱讀的(de)內(nèi)容、形式，階梯式增加學(xué)生的(de)閱讀量。例如(rú)，在科學(xué)學(xué)科的(de)閱讀設計中，低(dī)年(nián)級段側重視(shì)頻、音頻和(hé)帶注音的(de)科普繪本閱讀；中年(nián)級段側重實驗操作方面的(de)材料閱讀；高(gāo)年(nián)級段側重解決複雜問題的(de)複合型材料閱讀。

在精神涵養層面，語言類學(xué)科的(de)閱讀設計，一(yī)方面注重推選中國傳統文學(xué)名著和(hé)紅(hóng)色經典作品，涵養學(xué)生的(de)人文精神；另一(yī)方面遴選世界文學(xué)名著，幫助學(xué)生加深對世界優秀多元文化的(de)理(lǐ)解。在能力積累方面，多元閱讀側重幫助學(xué)生掌握不同學(xué)科的(de)閱讀方法、策略，培養學(xué)生的(de)觀察力、專注力、表達力和(hé)思辨能力。例如(rú)，在探索性較強的(de)學(xué)科（如(rú)數學(xué)、科學(xué)）中，讓學(xué)生掌握比較閱讀、求解閱讀、質疑閱讀、圖示閱讀、思行閱讀等閱讀方法，提升面對複雜問題時的(de)分析能力和(hé)解決能力。

多元閱讀提升教師研究力。教師的(de)小課題研究往往能解決學(xué)校教育改革發展過程中的(de)大問題。現實中，一(yī)些學(xué)校很看重并鼓勵教師參與課題研究，但往往效果不佳。究其原因，可(kě)能是沒有幫助教師找準發力點，形成良好的(de)帶動氛圍。從學(xué)校層面整體推進多元閱讀的(de)整體設計，可(kě)以成為(wèi)教師改變教學(xué)方式和(hé)提升研究能力的(de)突破點。

其一(yī)，教師要基于學(xué)生所具備的(de)知識、技能和(hé)經驗，設計多元閱讀學(xué)習單，開發适切的(de)閱讀材料，推進課題研究。其二，教師要基于現實問題情境，做(zuò)好多元閱讀活動的(de)設計與實施，并不斷修正、實踐，逐漸獲得相對完善的(de)案例。其三，教師根據學(xué)科特點，可(kě)以開展多元閱讀活動的(de)策略研究，參與大教研組、跨學(xué)科的(de)集體備課和(hé)課題研究。其四，教師要在實踐中不斷提煉總結經驗，并在分享交流過程中增強研究意識，最終形成研究成果。這個過程可(kě)以不斷提升教師課題研究的(de)自(zì)信心和(hé)實際能力。

多元閱讀提升學(xué)校課程建設力。閱讀活動不能浮于表面，隻有納入學(xué)校課程建設體系，才具有穩定性和(hé)持續性。多元閱讀的(de)實施不是走馬觀花，要有具體的(de)課程目标、課程內(nèi)容、評價方案等，建構導向正确、結構完整、要素明晰的(de)實施框架。在具體實踐中，多元閱讀課程體系的(de)建設要注意幾個問題。

一(yī)是以各學(xué)科的(de)日常教學(xué)為(wèi)基礎，遵循跨學(xué)科整合的(de)思路，開設基礎閱讀課程。可(kě)将各學(xué)科重新劃分為(wèi)語言類、探索類、藝體類以及育心類。從社會熱點事件出發，選擇适切的(de)閱讀材料和(hé)方式，積累、開發閱讀資源包和(hé)教學(xué)案例。在學(xué)校課程建設中，融入多學(xué)科、多材料、多層次、多感官等要素。

二是以學(xué)校已有的(de)校園文化和(hé)實踐活動為(wèi)基礎，開展閱讀拓展活動。例如(rú)，北京航空航天大學(xué)附屬小學(xué)立足于“小航家，大視(shì)界”的(de)校園文化，以及學(xué)校已有的(de)“品德空間站”“智慧空間站”“體能空間站”“美學(xué)空間站”“勞動空間站”和(hé)“情緒空間站”，将拓展型閱讀課程活動融入其中。

三是閱讀課程和(hé)活動的(de)設計要聯系現實情境。閱讀最終指向的(de)是學(xué)生核心素養的(de)提升，不能讓學(xué)生僅僅埋頭于書本中。學(xué)生隻有體驗了從查閱資料、信息處理(lǐ)到解決問題的(de)全過程，才能不斷發展閱讀意識，掌握閱讀技能，提升閱讀能力。

多元閱讀提升家校協同力。多元閱讀的(de)重要內(nèi)涵之一(yī)是多群體閱讀，不僅教師讀、學(xué)生讀，家長(cháng)也要讀，進而促進家校協同育人。在具體實踐中，學(xué)校要向家長(cháng)滲透閱讀理(lǐ)念，共育家庭書香氛圍。具體包括開設閱讀專題講座，指導家庭閱讀方法，讓家長(cháng)分享閱讀經驗，實現同伴互助。

開展親子(zǐ)閱讀活動時，教師可(kě)按月做(zuò)好計劃，給學(xué)生及其家長(cháng)提供兩個閱讀主題和(hé)相應的(de)學(xué)習單，進行記錄和(hé)分享。學(xué)校也要鼓勵家長(cháng)帶領孩子(zǐ)開展形式多樣的(de)閱讀活動，開發多樣化的(de)閱讀地(dì)點。活動形式可(kě)以是觀察、讨論或者寫作等，閱讀地(dì)點可(kě)以在家中，也可(kě)以走進公園等戶外場所。對于做(zuò)得好的(de)家庭，學(xué)校要予以鼓勵。每個月可(kě)根據表現評選出最佳共讀家庭，激發學(xué)生及其家長(cháng)的(de)閱讀動力。

以閱讀為(wèi)支點引領學(xué)校教育變革，學(xué)校要樹立一(yī)種大閱讀觀，重新審視(shì)校園閱讀的(de)重大意義，要堅持堅守立德樹人、拓寬認知視(shì)野、落實閱讀素養的(de)原則，突出全方位閱讀能力的(de)培養與指導。如(rú)果能長(cháng)期堅持，素質教育和(hé)培養學(xué)生發展核心素養就會走入學(xué)校教育改革的(de)靈魂深處，進而激發學(xué)生終身學(xué)習、健康成長(cháng)。

來源：中國教育新聞網

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