轉載自(zì)@圖情軒 

閱讀推廣”一(yī)詞來源于英文的(de)“Reading  Promotion”，“Promotion”除可(kě)翻譯為(wèi)“推廣”外，還有“促進、提升”的(de)意思，所以也有人将“Reading Promotion”翻譯為(wèi)“閱讀促進”。自(zì)國際上發出全民閱讀的(de)倡議之後，我國迅速響應，順理(lǐ)成章(zhāng)地(dì)借用了“Reading Promotion”這個概念，通常将其翻譯為(wèi)“閱讀推廣”，于是乎，自(zì)1997年(nián)以來，“閱讀推廣”逐漸成為(wèi)國內(nèi)圖書館界、出版界的(de)一(yī)個常用詞、高(gāo)頻詞。

圖書館界給“閱讀推廣”下的(de)定義是：‘閱讀推廣就是社會組織或個人為(wèi)促進人們閱讀而開展的(de)相關活動，也就是将有益于個人和(hé)社會的(de)閱讀活動推而廣之，使人們更有意願、發讀者閱讀習慣、提升讀者閱讀水平、促進全民閱讀所開展的(de)有關活動和(hé)工作。

一(yī)、為(wèi)什麽要做(zuò)閱讀推廣工作

書籍和(hé)閱讀可(kě)以說是人類文明傳承的(de)主要載體，用閑暇時間來閱讀是一(yī)種享受，也是擁有财富，可(kě)以說終身受益，閱讀對個人和(hé)社會都有十分重要的(de)作用，推進全民閱讀是社會發展的(de)需要，是時代的(de)使命。全民閱讀活動并不是圖書館一(yī)家的(de)事情。但還要強調，圖書館是社會閱讀的(de)主體，在全民閱讀中承擔起獨有的(de)社會責任，完成他人不可(kě)替代的(de)曆史使命。

二、什麽是閱讀推廣人

閱讀推廣人是指個人或組織閱讀機構，通過多種渠道(dào)、形式和(hé)載體向公衆傳播閱讀理(lǐ)念、開展閱讀指導、提升市民閱讀興趣和(hé)閱讀能力的(de)專業和(hé)業餘人士。閱讀推廣人是一(yī)個嶄新的(de)社會身份，他們都有各自(zì)的(de)職業，卻不為(wèi)名利，在做(zuò)着一(yī)件相同的(de)事情：告訴家長(cháng)、老師、孩子(zǐ)哪些是最好的(de)書，如(rú)何選擇、閱讀這些最優秀的(de)書籍。

三、在全民閱讀中的(de)作用

1.推廣作用

顧名思義，閱讀推廣人的(de)職責是推廣閱讀，傳遞閱讀價值觀念，幫助他人尤其是青少年(nián)培養必需的(de)閱讀興趣與純正的(de)閱讀品位，獲得閱讀能力、思辨能力和(hé)批判能力。他們關注市民的(de)閱讀興趣培養和(hé)閱讀能力建設，推動他人從“愛讀”走向“會讀”。他們還關注閱讀公平，為(wèi)推動弱勢群體閱讀創造條件。

2.凝聚作用

一(yī)般而言，閱讀是一(yī)種私人化的(de)行為(wèi)。閱讀推廣人通過“一(yī)對多”的(de)組織形式，在學(xué)校、社區、機關、網絡空間裏凝聚成一(yī)個個探索真理(lǐ)、互相激勵的(de)閱讀型團體。越來越多的(de)閱讀型團體的(de)出現，是一(yī)座城市求學(xué)問道(dào)風氣的(de)直接表現，它不僅賦予一(yī)座城市以活力，而且賦予一(yī)座城市以文明沉穩的(de)性格和(hé)超越膚淺表象的(de)深度和(hé)高(gāo)度。

3.塑形作用

閱讀推廣人還應通過經常性的(de)閱讀活動和(hé)團體性亮(liàng)相，提醒他人崇尚閱讀、堅持閱讀，确立他人“讓閱讀成為(wèi)一(yī)種生活方式”的(de)文化時尚和(hé)生命價值坐标。通過塑造一(yī)個人的(de)精神氣質，進而塑造一(yī)座城市的(de)新的(de)文化傳統。

4.下沉作用

閱讀推廣人在基層的(de)閱讀組織及各類閱讀推廣活動，一(yī)定程度上彌補了基層圖書館閱讀推廣服務的(de)不足，推動閱讀中心下移，真正實現了閱讀走向基層、走進民間。

四、閱讀推廣人的(de)培養

1.閱讀推廣人需具備的(de)4要素

懂閱讀：自(zì)己要先閱讀，并經常思考，作為(wèi)一(yī)個閱讀推廣人，閱讀要保持一(yī)定的(de)增長(cháng)速度，否則你難以說服其他人去(qù)閱讀。

懂孩子(zǐ)：閱讀要從孩子(zǐ)抓起。剛開始，可(kě)以從孩子(zǐ)感興趣的(de)點出發。并了解孩子(zǐ)的(de)某些行為(wèi)背後的(de)含義。

懂教育：第一(yī)點，要“懂孩子(zǐ)”，并相信孩子(zǐ)。他們有學(xué)習能力，能夠自(zì)己規劃自(zì)己的(de)人生，自(zì)己為(wèi)自(zì)己的(de)人生做(zuò)決定并負責。當然，如(rú)果孩子(zǐ)太小，需要父母、社會有義務提示孩子(zǐ)，給孩子(zǐ)一(yī)些合理(lǐ)的(de)建議。

懂家長(cháng)：家長(cháng)如(rú)同孩子(zǐ)，作為(wèi)一(yī)個“閱讀推廣人”，在閱讀推廣中可(kě)能會碰到形形色色的(de)家長(cháng)。支持與反對同時存在，但閱讀推廣人應該心平氣和(hé)，平等對待，以身作則。

2.閱讀推廣人最需要做(zuò)的(de)三件事

2.1讓家長(cháng)知道(dào)為(wèi)什麽讀

雖然每個孩子(zǐ)都有學(xué)習的(de)能力，但并不是每個孩子(zǐ)都能得到同等的(de)優良學(xué)習環境；雖然每個孩子(zǐ)都有學(xué)習的(de)興趣，且人的(de)一(yī)生大多數的(de)知識來源于文字，閱讀的(de)能力實際上就決定了一(yī)個孩子(zǐ)的(de)學(xué)習能力的(de)難易程度，而往往後天的(de)環境則決定了孩子(zǐ)閱讀的(de)能力，閱讀需要父母自(zì)我行動，陪孩子(zǐ)一(yī)起閱讀，一(yī)起成長(cháng)。

2.2讓家長(cháng)了解讀什麽

兒童心理(lǐ)學(xué)研究表明：0～2歲的(de)孩子(zǐ)，最喜歡可(kě)以發出聲音的(de)書或者是和(hé)玩具一(yī)樣可(kě)以用來摸、拆卸的(de)書；3～4歲的(de)孩子(zǐ)，最喜歡兒歌和(hé)有趣而重複性的(de)故事，還有遊戲書；4～6歲的(de)時候，短(duǎn)小而精彩的(de)童話故事是孩子(zǐ)的(de)最愛，一(yī)些手工書和(hé)自(zì)己的(de)現實生活接近的(de)故事；到了7～8歲，孩子(zǐ)開始喜歡閱讀和(hé)自(zì)己生活相近的(de)故事；9～11歲的(de)孩子(zǐ)喜歡有豐富知識的(de)作品，也喜歡帶有夢幻色彩的(de)小說；12歲以後，孩子(zǐ)閱讀的(de)興趣點由故事的(de)情節轉向文字的(de)細節，喜歡一(yī)些富于文學(xué)性的(de)、內(nèi)容清新的(de)成人作品，如(rú)散文、詩歌等。

2.3讓家長(cháng)和(hé)孩子(zǐ)體驗怎麽讀

2.3.1閱讀環境的(de)布置。趣味原則，這是兒童閱讀環境布置最重要的(de)原則，放書的(de)地(dì)方貼明亮(liàng)的(de)壁紙，挂上卡通風格窗簾，用毛茸茸的(de)軟墊子(zǐ)代替硬梆梆的(de)闆凳等；讓書随處可(kě)見，且地(dì)随時接觸到，并不需要大人的(de)幫助。

2.3.2閱讀引導原則。平等原則，閱讀推廣人不是老師，也不是家長(cháng)，應該把自(zì)己時刻放在孩子(zǐ)的(de)角度上。自(zì)由原則，在不影響其他孩子(zǐ)的(de)前提下，他們可(kě)以自(zì)主地(dì)決定自(zì)己要讀什麽，怎麽讀。民主原則，在閱讀引導過程中必定會發生一(yī)些問題，要盡量通過讨論、協商、舉手表決等民主方式進行解決。

2.3.3閱讀模式。①家庭閱讀模式：大聲朗讀、反複閱讀、持續默讀。②表演閱讀是用表演話劇的(de)方式表演出書的(de)故事，一(yī)般選擇有鮮明的(de)角色和(hé)有趣的(de)對話。③戶外閱讀是在公園、廣場、社區小院等露天場所進行的(de)活動，所選故事應該更多和(hé)戶外的(de)事物有關聯。④遊戲閱讀是指讀書的(de)時候或者在讀過書之後，進行如(rú)制作書籍中的(de)手工、解決書中的(de)謎題、畫出書中的(de)故事等集體遊戲。⑤代表閱讀是由大一(yī)些的(de)孩子(zǐ)做(zuò)代表，給小一(yī)些的(de)孩子(zǐ)講述書中的(de)故事，這裏選的(de)故事應該是孩子(zǐ)非常熟悉的(de)，而且比較短(duǎn)小。

本文摘自(zì)中文信息

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